善待成绩差的学生

张磊

成绩差的学生在每个学校都存在，面对成绩差的学生，近来教育界有人哗众取宠，编出一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”用教师们的无赖来掩饰这种不争的事实。眼下的师生家长都十分渴望人才辈出，尤其是学习成绩，越高分便是越好，可谓是一俊遮百丑，以偏盖全.其实自古来，就没有完人没有十全十美的人。作为教育者，作为家长，作为学生，都要充分认识到，区分清，辨证明差生现象，没有一面差便全差的学生，更没有一优便全优的学生。在当前重智力而轻非智力的教育环境下产生的差生该怎么办，本文的中心意思是——要善待成绩差的学生。报载某校为提高一差生的学习成绩而实行了陪读制度，导致该生自杀，学校无非是想方设法从该生身上榨出点分来，可学生的愧疚自责自卑甚至不能自拔而自杀，这是教育多么大的悲哀，是对学生怎样的伤害啊！
    其实什么是优秀的学生，品行端正，有上进心就足矣，能自责自愧也非常好，但为了单纯提高学习成绩把学生逼到死胡同，与教育培养人的目标就相去太远了。教育是培养人的但不仅仅是培养科学家的，而是要培养大量的能自食其力的普通劳动者，社会也需要这样大量的普通劳动者，所以对待差生就要像对 待一个普通公民一样，不能过分要求。一个诚实守法，勤劳善良，有道德良知的人就是一个好公民，从来没有哪一个国家规定做公民要是一个大学生式的人才，为什么学校就非得要求每一个学生成绩优秀，人人争当第一呢？为什么 差生就要被另眼相待呢？我们要善待差生，象善待每一个生命个体一样善待差生。
    现代教育倡导人文关怀，承认学生间的个体差异，就是对学生的理解、鼓励和关怀能为学生的成长创造一个宽松和谐的人文氛围，允许学生成绩差，是 对事实的尊重，更是学生人格的尊重，那些落后的教育观念，落后的师生评价体制已经到了不能不改的地步了。
究其原因，学校里不允许有差生存在，想方设法消灭差生，是和文革后而是年大学招生选拔密切相关的，早出人才，快出人才，多出人才，是我国人才匮乏时在学校教育中的矫枉过正，是急病猛药法。通过这二十年的精英式教育，现行人才培养模式早已不适应现代社会对人才多样性的要求，更在中小学生的心灵上造成扭曲，使大量的学校教育变相为大学的预备教育，而不是社会的教育，背离了学校教育的宗旨。
善待成绩差的学生，首先是承认这样一个存在的事实，不是讳疾忌医，装聋做哑。一个人能力有限，尤其是学习能力更应该三六九等，不可能人人出类拔萃，个个聪明绝顶。其次是降低教师的评价要求，升学率，均分，及格率当作评价老师的硬指标。学习是人脑的行为，怎么能把一个人的思想行为当作另一个人的标准呢，教师应把一个个学生当作生龙活虎的个体，而不要当成自己充面子的机器。第三要把学生的评价模糊点，快乐点，不要言之凿凿 ，定性评价，非好即坏，学校是完美的人性，美好人格的场所，不是培养什么好人坏人的地方，优秀的差生的地方。不要在学习上崇尚优，而要在人格上崇尚优，不要在任何评价上贴上差的标签，而要学生感到平等、尊重、快乐。
让我们把那句话改过来 ：没有学做差的学生，没有教的差的老师，都是优秀的。
    让我们善待那些教的“差”的老师，更让我们善待那些成绩“差”的 学生，因为他们都是遵纪守法的好公民。

                课堂组织教学也是一门艺术

                         张磊
 
    

检查作业给我的启示

冷德兰

上周星期二，我上完第一节语文课，回到办公室，检查昨天的语文作业，一节课的时间，终于检查完了，认真整理一下,然后数一数本数，哎 ﹗怎么差两本呢 ，今天学生到齐了,除陈应东外（陈应东是弱智学生）也还差一本啊﹗作业本数怎么不够呢﹗是有的孩子忘交了， 还是有别的原因 。因为做课间操的时间马上到了,已经来不及挨着查清缺少哪个孩子的作业了，还是到教室里发作业的时候问一下再说吧﹗
     来到教室，学生已经在教室门前站好队，等待去操场做操了。把队伍带到操场,我又返回教室，看教室的整理情况,正在给孩子整理桌椅呢，王瑞琪从外面拿着拖把进来，看我在前面，冲我笑笑，低着头到后面拖地去了。我一下子想起来,刚才的作业里，不就没看到王瑞琪的么 。我微笑着跟她打招呼："王瑞琪,来,老师问你件事好吗？ "
     "冷老师，什么事 ？

      "王瑞琪，我把昨天的家作看完了,怎么没看到你的呢 ？是不是老师记错了 "我边说,边低头好像去翻作业本的样子。.

      "冷老师,不用找了,我的没交。"
      "为什么呢 ？ 
      "冷老师,我不好意思给你。"她慢慢走到自己座位前，从书包里把作业去拿了出来，却慢慢藏在身后，歪头冲我笑,脸上一副很不好意思的样子，让人看了好笑又心疼。
       "怎么了？ 没事的,慢慢告诉老师原因好吗？ 老师知道你是个听话的好孩子，肯定是有原因的，对吗？ "
       "冷老师,我知道错了。知道你很辛苦，也很爱我们，我应该好好学习，不该再让您操心，对不起。"
        "这是老师的工作。老师爱每一个孩子，是应该的，因为你们都很可爱。老师不会生气的，可以把作业给我看看吗？ "
        "冷老师，昨天晚上我和小朋友出去，只顾玩了，没写好，不好意思给你.我马上拿去重写一遍，保证能写好。"
         "好的，老师等着看到你最优秀的作业。"
          "好的，一定。"
          王瑞琪说完，转身到自己的座位上写作业去了。没过多久，一份整齐，漂亮的作业放到了我的面前。
         孩子是贪玩的，但又是可爱的。只要用心地去好好爱他们，用爱架起友谊的桥梁，即使不用说太多，孩子们也会做的很好了。
      相信孩子﹗

培养学生专心倾听的习惯

冷德兰

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。特别是一年级的孩子，他们的学习习惯差，课堂上也总是控制不住自己的嘴、手。注意力总是集中不起来。因此，我们要培养学生上课专心倾听的习惯，上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。

看：就是看老师演示、板书和动作。

听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答。

想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解。

做：就是动手操作学具和做练习。

为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的。有没有更好的建议；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好练习。

学会关注生活是让学生学会作文的关键

                        安成碧

一、学生习作现状分析

目前，农村中小学学生习作的状况已经到了非常担忧的地步：老是怕教作文，学生怕写作文；老师对学生的作文不满意，学生对老师布置的作文不是积极配合；学生写作文是为了应付老师的检查，老师布置学生写作文是应付学校检查。

导致产生这种现状的原因是什么呢？以我这些年在教学中的观察，我个人认为：一是教师在作文教学时过于依赖教材，作文教学缺乏连贯性；二是老师们把作文教学课上成作文技巧课，过于重视写作中的技巧训练，忽略了学生作文时的情感、内容，忽视了作文与生活的关系，忽视了生活是习作的源泉。所以我认为，改变学生习作现状的突破口是淡化习作中的技术成分，积极引导学生去观察生活、了解生活，让学生的习作生活化。

学生习作生活化的含义是指将学生的习作活动置于现实的生活之中，将习作活动的目的和要求转化为学生作为生活主体的需要，让他们在生活中习作。同时也让学生意识到，他们将通过这一活动享受到生活的乐趣——让别人分享到自己的乐趣，使自己也能享受到别人的乐趣。

 二、生活化习作的理论依据

 1、“课程标准”指出：“语文课程应植根于现实……（语文课）应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这些都是课程标准提出的新要求。根据这一理念，教师在指导学生作文时，既没有必要完全按照教材的顺序上，也没有必要完全按教材的要求上。教学的目的不是为了完成“教学任务”，而是要让学生学会学习、学会生活、学会享受生活。

2、联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个腹部接触的世界……”。生活化习作架起了作文与生活之间的桥梁，有利于调动学生的情感体验，注重学生的体验又是“课程标准”的教学理念。

“对写话有兴趣，写好自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”这是对低年级小学生“写话”的要求；“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”则充分体现了中年级学生认识生活的个性化，习作生活的个性化；“养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是高年级学生认识生活对习作的必要性。没有对生活的独特认识和感受，就没有成功的习作之路。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”写话、习作的起点是“生活”；学习的终点也是为了更好地生活，“生活”贯穿于整个过程的始终。

三、习作生活化教学的目的、效果

1、习作活动变枯燥为生动。学习与生活的脱节使教学过程变得过于抽象、理性，而小学生又不具有理性的认识，让教学“回归生活”已被越来越多的教育同行所认可。生活是习作的源泉，学生的习作活动不应该、也不可能离开他们所生活的环境。生活越充实，习作的材料就越丰富。农村孩子的生活活动是非常“丰富”的，他们除了读书学习之外，还要承担一定的家务，砍柴放牛之类的活儿是少不了的。因此相对于城市的孩子而言，他们对生活的感受要深刻得多，他们的体验要丰富得多。如果我们在学生习作的时候，充分把握住这一特点，学生就不会觉得无材料可写；如果我们再在指导时，加上灵活多变的指导方法的话，恐怕学生对习作的态度就会由“要我写”转变为“我要写”。

2、习作生活化有利于学生性格的社会化发展。

目前语文教学最突出的问题是“少、慢、差、费”，语文教学不能够适应社会的需要，不能够学以致用。学生习作生活化最大的特点就是在习作和生活之间建立起密切的联系，让学生在体验中习作，又通过习作活动反过来体验生活。随着学生年纪的增大，体验的感受就会更深刻，作文的水平也会越来越高，如果我们在习作训练中让学生养成了在生活中作文的好习惯，就能够使学生把新学习到的内容较快地纳入他们原有的认知结构里，从而达到真正的理解，这也是优化学习过程的有效途径。

四、学生习作生活化的主要方法

（一）、作前准备

作前准备包括两点：作前活动和作前指导。

前文中我已经讲到，农村小学生特有的生活环境决定了农村小学生的活动是丰富多彩的，所以学生习作前的活动不需要教师做特殊的安排和布置，在学生习作前，只要进行一些适当的引导就可以了——引导学生热爱生活，勤于实践，在思考中生活，更要在生活中思考，为以后的习作积累丰富的素材。

（二）、习作过程中的指导

1、关于选材的指导。农村小学生的社会实践活动具有丰富性、被动性、盲动性的特点。丰富性是指学生的社会实践活动是多种多样的，有一般的家务活儿、有体力较轻的农活儿等；被动性是指学生做什么事儿不由自己做主，而是父母说了算，父母说干什么，孩子就干什么；盲动性是指孩子们在做事的时候，缺少目的性，只知道去做，而很少考虑为什么要去做，怎样去做才做得好。因此，教师在指导学生习作的时候，首先要教会学生选材。选材要根据学生的情感体验而定，选那些经常做的、最喜欢做的、感受最深的活动。学生有了生活这个习作的活水源头，那么习作时就会得心应手，习作的内容也就生动充实。

2、关于命题方式。为了发展学生的个性，使学生能写出个性化的习作，教师在学生初始习作时，最好采用开放式的命题方式，让学生自主选材，自主命题。把习作的命题权还给学生，也就把学生个性发展的主动权还给了学生，这不仅仅是给了学生较大的习作空间，更有利于发展学生的个性。当然，随着学生社会实践活动范围的逐渐扩大，学生习作水平的逐渐提高，习作的命题方式可以由自由命题，逐渐过渡到半命题、教师命题的方式。这样既有利于开发学生的作文潜能，又有利于各个层次学生习作水平的提高。

3、降低习作的难度。“课程标准”对不同年级的作文有不同的称谓（一二年级称为“写话”，三四五六年级称为“习作”），其原因就在于有意降低写作的难度，以此增强学生习作的自信心。所以，在指导学生（尤其是中低年级学生）习作的时候，不要过于注重文章的层次结构，对于初学者而言，只要能够再现生活情境就可以了——写出自己的所见、所闻——把自己的所见、所闻说清楚、写明白的文章就是好文章。

（三）、习作后的讲评

在学生完成了习作之后，教师一定要组织学生进行认真、及时的讲评。通过讲评，一方面让学生看到自己习作中的优点，以此增强写作的自信心，另一方面，又要让学生从讲评中看到自己的不足，自觉地提高自己的习作水平。

评价学生的习作时，一定要尽量采用表扬的方式，即使是在指出其不足时，也要注意分寸，采用商量性的语气，千万不要伤害学生写作的自信心，甚至伤害学生的感情。

浅谈如何培养小学生的思维能力

安成碧

的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面就自己在日常教学中对学生思维能力的培养谈几点粗浅的体会。

一、加强学习的独立性，保持应有的好奇心，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 

二、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。还可以围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。而且还可以在教学中适时地引导学生发散思维，多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。

三、创设情境，开启学生思维。

小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。学习展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

四、及时评价、适时引导学生，充分调动学生主动思维的积极性。

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养

成了主动思维的习惯。

结合《认识图形》谈低年级学生的空间观念

                            毛学莲

上了一堂一年级《认识图形》的复习课，设计时考虑了巩固和拓展，也考虑了一年级孩子的特性，采用了小组合作的学习方式，在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发/相互帮助、增加交流机会共同解决问题。下面结合课具体谈谈我的想法：

1. 在练习中巩固。

学生对一些图形认识得不够深入，经常把椭圆混入圆形，把梯形、宝石形状等混入平行四边形，也会把放歪的正方形、长方形当成平行四边形，为此，我把这些图形放在一起，让学生进行辨别，椭圆不属于圆，梯形、宝石形状的图形对边不相等不符合平行四边形的特征，特别是12号图形，前测时很多学生把它看成平行四边形，学生提出把图形转过来，很容易发现图形的对边不相等。在辨别中，学生学会了用不同的办法，对图形的特征也有了进一步的认识。

2. .在分类中拓展。 

在圆、三角形、正方形、长方形、平行四边形中，请学生分分类，学生很容易把圆与其他图形分开，因为圆的边的弯曲的，其他图形的边是直直的。再在三角形、正方形、长方形、平行四边形中分类，学生把三角形与其他图形区分开来，理由是三角形三条边，而其他图形有四条边。在此基础上，我引申出有四条边围起来的图形是四边形，接着又抛出四边形就只有三角形、正方形、长方形、平行四边形吗？学生思考片刻后马上想到刚才的梯形、宝石形也属于四边形，学生自然而然想到了还有五边形、六边形……也能较深的认识到它们的特征，学生的学习兴趣也陡然高涨。但是课后想如果把问题改成“在这五个图形中，你觉得与众不同的图形是哪个”，这样一是会更贴近学生的学习，一年级上学期就学习了分类找不同，二是也不容易产生歧义，课上有的学生想得太复杂。 

3. 在动手中激趣。 

书本上的折纸练习对发展学生的空间观念帮助很大，应该说对学生的要求挺高，因此我安排了小组合作一齐夺星的方式，组内一个孩子学会了就为小组夺得一颗星，初衷是为了激发学生的积极性，目的是让每个孩子掌握知识。但是由于知识的前瞻性，在后几题，很多孩子不能剖析出图形的本质特征，很多小组不会动手折出需要的图形。在小组合作中也发现一些小组成员只顾自己折，小组长不会协调，一年级是起始阶段，小组合作还需要培养。但是课上我没有注意让孩子观看折纸过程后自己动手一齐一步步折，做到人人会折。 

培养低年级孩子的空间观念光靠课堂上的实践还是远远不够的，要引导学生观察生活中的各种事物，鼓励孩子玩益智积木，从多方面发展空间观念。

 学生自学习惯的培养 

                       毛学莲

魏书生谈学习指导一书中，第四章节专门阐述了对学生自学能力的培养， 很多观点、做法虽然我们在实践中也想到或者做着，但是没有这么系统的梳理与坚持，细细品味。
    本书46页中提到：培养自学能力的关键是培养自学的习惯，自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，他不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学过程就像点，自学习惯就像线，现才能组成面，最终构成自学能力的体。培养学生自学习惯分为五个阶段，首次慢动，逐渐加速，系统计划，控制时空，进入轨道。他指导学生培养自学习惯，具有以下几个特点：目标明确、循序渐进，反馈调控、互相促进，持之以恒、形成习惯。正是因为他对于学生学习习惯的培养，他的学生们不仅学到了丰富的知识，更提高了自学的能力，是自己受益终身。
    反思自己在教学中，也关注预习的重要性、学生预习习惯的养成，对于认真完成预习作业的孩子给予表扬，一阶段的养成训练后，很多孩子开始热衷于自己先学或者凭借经验去完成书本上的习题了。
    预习以后，充分发挥学生的能力，让孩子们通过交流，共同进步，让孩子们认识到预习的重要性，慢慢的将预习变成自己的习惯，是我追求的目标，也是促进我坚持的动力。有了魏书生老师学习指导经验的指引，我想我的教学探索之路会走的更稳些。 

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

伍光荣

学生只要喜欢这位老师，也会喜欢所教的这门学科，热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。像我班学生欧大微，学习成绩只有二十几分，做事很马虎，写的字比一年级刚入学的小朋友还差，学习态度极端的不端正，好话说尽了，也表扬了，鼓励了，但是收效甚微。在一次偶然的机会我发现他喜欢跳舞，在六一节时他参加了我班的表演，这时候我就抓住机会，让他写参加节目的经过和感受，没想到平时只写一句或两句的他把这件事叙述完整了。通过这件事后，他懂了很多道理，也品味到了成功的喜悦，在课堂上也有意让他回答简单的问题，他也越来越自信。从此，他做事认真多了。如果一味的的冷淡、责怪、批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。在学困生的随笔中我常用到的评语是：“其实你很聪明，只要多一些努力，只要你把看到的、想到的写出来，你一定会写得很棒。”作业中也给这类学生一些鼓励性的语句：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。当然，这是一项长期的、不要间断的事情。只要孩子们有进步，有时还要有一些小小的礼物给他们惊喜，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

伍光荣

      作为一名毕业班的老师，为了学生的全面发展，为了让每一位学生都能以满意的学习成绩告别小学生活，针对本班学生的现状，特制定计划如下： 

一、对学生进行理想教育。

一个人没有理想，生活就没有了意义；有了理想，奋斗就有了明确的目标，生活才会有希望。因此，要逐渐引导学生树立远大理想，同时，还要引导学生树立努力就能实现的小理想（目标），这样一步步迈向成功。

　　二、做好学生的思想工作。

　　1、爱心，是打开学生心灵之门的钥匙。要经常和学生们谈心，关爱他们，让他们知道老师对他们每一个人的关注，从而激发他们的学习热情。关注学生的思想工作动态，并进行相应的疏导。

　　2、经常与学生家长联系，进一步了解学生的家庭、生活等方面的情况，相互配合教育好学生。

　　三、有效利用课堂的40分钟。学生厌学或是不主动学习，重要的原因之一是多次功课落下使他们对学习失去了信心，所以要备好学生、备好教材、备好习题。在课堂上要多鼓励学生，抓住学生的闪光点引导，有意识地设制一些他们感兴趣的问题，逐渐让他们找回自信，提高学习的积极性。同时，精选习题，对优等生，要加大训练密度和难度；对学困生，则适当地降低难度，多练习些基础知识的题目。

　　四、主要辅导措施：

　　1、课堂上创造机会，要多鼓励、多启发学困生对学习的兴趣，多给他们一些动手、动脑、动口的机会，或用优生学习思维、方法来影响差生。多赏识少批评，使他们意识到自己是学习的主人。

　　2、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

　　3、根据不同层次的学生，安排不同的作业。对差生实施多做多练措施。对作业中出现的普遍问题在课前进行集中讲解，个别问题进行面批面改。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高阅读能力和写作能力。

　　4、采用一优生带辅一差生的“一帮一”行动。

　　5、利用班会课举行学习经验交流会，请一些优生介绍学习经验和心得，差生加以学习，这样共同进步，共同提高。

　　6、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，调动他们的学习积极性和成功感。

　　7、重视中等成绩的学生，保持其成绩稳定和提高。

　　总之，只有科学地提高学生的学习方法，才能有效地提高学生的学习成绩，我在教学中将要坚持“抓两头，促中间”的原则，以全面提高学生的整体素质与学习水平。